@MASTERSTHESIS{ 2020:1558714090,
 	title = {O ensino híbrido na prática pedagógica de professores de biologia : limites e possibilidades no processo de ensino e aprendizagem da citologia},
 	year = {2020},
 	url = "http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/9364",
 	abstract = "ensino híbrido é um programa de educação formal que representa uma mistura do ensino presencial com o virtual para promover uma aprendizagem mais significativa. Inserir esses modelos na prática pedagógica de professores é um desafio, mas também uma necessidade, uma vez que as tecnologias da informação e comunicação estão cada vez mais inseridas no mundo contemporâneo. Ignorar esse fato e continuar exercendo práticas centradas no professor como detentor de todo saber é andar no contra fluxo da aceleração do mundo. Nesse contexto, encontramos no conteúdo de citologia um estigma de dificuldade, abstração e difícil compreensão, taxado tanto por estudantes quanto por professores, o que dificulta o processo de ensino e aprendizagem do mesmo. Dessa forma, unimos esses dois aspectos e analisamos as contribuições que eles podem exercer para o ensino de ciências. Para tal nos guiamos a partir do seguinte problema: Como a prática pedagógica de professores de biologia por meio do ensino híbrido pode contribuir para o processo de ensino e aprendizagem sobre citologia? Para buscar responder à esta inquietação, nossa pesquisa contou com a colaboração de quatro professores de biologia de uma Escola Estadual da cidade de Recife-PE. Como instrumentos para coleta de dados utilizamos a entrevista semiestruturada, a observação e áudio gravação dos encontros formativos, a observação não participante, a ficha de observação das aulas e os questionários aplicados com os estudantes. Para o tratamento dos dados, nos pautamos na análise de conteúdo, segundo Bardin (2011). Os resultados advindos da entrevista inicial nos revelaram um panorama da falta de conhecimento do ensino híbrido nos processos de formação inicial e continuada, além da repetitiva reprodução de práticas engessadas pelos docentes. Ao longo do processo formativo pudemos perceber uma mudança de postura e construção de conceito por parte dos professores, que culminou no planejamento de aulas híbridas. A observação dessas aulas, assim como o feedback dos estudantes, nos possibilitaram perceber o engajamento e envolvimento de todos nas aulas. Analisando a entrevista final, entendemos que os professores perceberam a construção de conhecimentos a respeito da citologia, além de pontuarem aspectos como: engajamento, inseguranças, dificuldades e superações. Todavia, observamos alguns limites que dificultaram o desenvolvimento da aula e podem ser um fator que determina a não utilização da proposta como: a dificuldade ao acesso das tecnologias, falta de infraestrutura e recursos didáticos das instituições, os cursos de formação que não focam na realidade dos professores, o ineficiente apoio da gestão, entre outros. Portanto, concluímos que é de suma importância e necessidade, o investimento em processos formativos, reflexões e práticas pedagógicas que busquem valorizar e envolver o estudante, colocando-o como centro do processo e protagonista do próprio aprendizado.",
 	publisher = {Universidade Federal Rural de Pernambuco},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências},
 	note = {Departamento de Educação}
}