@PHDTHESIS{ 2023:2078148900,
 	title = {Formação de professores de química no programa residência pedagógica : reflexões expressas na relação teoria-prática},
 	year = {2023},
 	url = "http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/9322",
 	abstract = "A formação inicial de professores é um campo de estudos repleto de desafios, sejam teóricos, práticos ou políticos. Formar é uma ação social de transmissão de saberes, de saber-fazer, ou do saber-ser, geralmente, uma função exercida em uma sociedade por uma cultura dominante com efeito de mudança. A formação de professores é um processo contínuo de construção da identidade profissional e perpassa toda a vida do docente. Portanto, as vivências/observações ao longo da trajetória acadêmica e profissional trouxeram para a presente pesquisa o desejo de responder ao problema de pesquisa: Qual o impacto do Programa Residência Pedagógica (PRP) na formação inicial de professores de Química? Diante disso, este trabalho tem por objetivo geral compreender o impacto do PRP na formação inicial de professores de Química. Isso posto, defendemos a tese que o PRP impacta a formação de professores de Química ao promover a relação teoria-prática pela aproximação entre Universidade-Escola. Para tanto, optamos por uma abordagem qualitativa com finalidade descritiva com objeto de estudo dois Núcleos de Química do PRP de duas Instituições de Ensino Superior (IES). No procedimento de construção dos dados foi utilizada análise documental dos projetos institucionais, entrevistas com coordenadores institucionais, docentes orientadores e preceptores e questionários como os residentes. Analisamos os dados com a Análise de Conteúdo (AC). Diante dos dados, o PRP apresentou aspectos semelhantes na implantação de ambos os projetos investigados, realizando reuniões, atividades como planejamento, regência, elaboração de material didático, dentre outras ações. A articulação teoria-prática é evidenciada na imersão docente pela relação universidade-escola trazendo contribuições para a formação dos residentes, docentes orientadores e preceptores. Problematizamos a relação do PRP com os Estágios Supervisionados Obrigatórios (ESO), ambos como contextos e espaços de disputa por um papel fundamental na formação docente. Notamos as semelhanças quanto à finalidade e discutimos a possibilidade de substituição do ESO pelo PRP. Compreendemos que o PRP impacta a formação na relação teoria-prática ao possibilitar uma imersão docente no contexto de atuação dos futuros professores. Destacamos o impacto que o PRP tem sobre os ESO, ao evidenciar as suas fragilidades na formação docente, tais como a necessidade da aproximação da universidade da escola, discussão e integração entre docentes da universidade, licenciados e professores da educação básica. Acreditamos que é possível construir um Programa de Residência Pedagógica que atenda um número maior de atores sociais, contudo, não mais na formação inicial, mas no início da docência como uma política de indução docente e um espaço de formação continuada com qualificação e condições dignas de trabalho. É preciso realizar mais pesquisas sobre o PRP, sobretudo, considerando os projetos propostos a partir dos editais de 2020 e 2022 da CAPES para compreender os impactos que as mudanças em seus objetivos trouxeram para o projeto, para a formação inicial e continuada de docente de Química para que diante da produção e discussão desses dados seja possível repensar o PRP e propor uma política de formação não de assistência, mas de resistência política, social e cultural comprometida com o ser e o fazer da docência.",
 	publisher = {Universidade Federal Rural de Pernambuco},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências},
 	note = {Departamento de Educação}
}